中等职业学校专业建设思路 现代职业教育理念具有包括哪些方面

济南市历城第三职业中等专业学校的文化建设

学校的办学理念是：保护学生的个性，发展学生的特长，培养学生的建全人格，让更多的孩子接受更好的职业教育。学校的办学宗旨是：让家长放心，让学生满意，让企业认可；学校以纯朴诚信的校风，人性化的规范管理，实实在在的办学质量，打造具有三职专特色的精品工程，构建具有三职专特色的管理体系，创造具有三职专特色的学术氛围。学校积极推行“双元制”职业教育模式，加强学校和企业的结合，在教育教学的定位上坚持对准市场设专业，对准岗位设课程，根据实践抓教学，根据需求育人才。坚持理论联系实践，以实践为主，注重校内实训与企业培训有机结合。突出校内专业实训的基础性和全面性，企业培训的针对性。坚持实行模块化教学与校本培训的有机结合。学校始终坚持以科技进步为先导，不断进行教材建设和课程体系开发，注重在教学内容上引进新知识、新技术、新法规。注重知识的实用性、先进性，使学生在有限的时间内掌握更多、更新、更实用的知识和技能。各学科的教师根据专业要求，自己开发编写了实用教材及校本培训教材，对知识进行整编、组合，形成一套更加系统，更加实用的教材体系。教师根据课程安排，对学生实施模块化教学，使学生学到的知识全面、系统、巩固。自2008年开始，所有的文化课教师在规定的时间内必须取得相应的专业技术等级证书，与学生一起共筑专业技术平台。
学校管理坚持“情、理、法”这一永恒主题。“情”的管理立足于教师和学生的人性、人情、情绪和感情，发自于学校成员的心理需要，归结于充分调动教师和学生的积极性；“理”的管理立足于学校集体的群体心理和综合感情，发自于对学校的全局战略利益的考滤，归结于学校的生存与发展，“法”的管理主题立足于法制，发自于效率的考虑，归结于效率的提高。“情、理、法”的密切结合，构成历城三职专管理的艺术特色。
学校德育工作有一个特色，就是发展学生党员。
学校在教育局党委的指导帮助下，成立有历城三职专青年党校，历城三职专中学生团校，历城三职专学生会等群众组织。以每周一升国旗仪式为切入点，进行爱国主义、集体主义，革命传统教育。组织青年志愿者到四门塔、九顶塔，槲树湾风景区开展服务活动，为国家的环境保护做一份贡献，各班团支部与学校周围的老军属结成帮扶对子，利用周六、周日做一些力所能及的家务活，为此，柳埠镇里石村党支部等十几个村支部给学校赠送表示感谢的锦旗。为了使爱国主义教育真正落到实处，学校与北山部队、中国人民解放军段店防化部队、四门塔部队结成军民共建对子，对入校新生进行军事训练，在新入校学生的心中，形成深深的爱国主义情感，请法制副校长做报告，培养学生学法、知法、守法、立志做遵纪守法的模范。在工作过程中，以青年党校，中学生团校等组织建设为重点，以积极发展学生党员为特色，引导青年学生积极向学校党支部靠拢，加入中国共产党。为把这一特色工作落到实处，党支部成员定期给学生讲党课，自2005年至2008年，学生累计向党支部递交的入党申请书达1530份，已发展了14名学生党员。

新职业教育法要求“普职协调发展”

新职业教育法要求“普职协调发展”

新职业教育法要求“普职协调发展”，把 “普职协调发展”解读为“取消初中后的普职分流”，是一个误读，中等职业教育应与普通高中教育协调发展，新职业教育法要求“普职协调发展”。

新职业教育法要求“普职协调发展”1

4月27日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订《中华人民共和国职业教育法》有关情况。针对有专家分析把“普职协调发展”解读为“取消初中后的普职分流”，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季回应表示，这是一种误读。

初中教育以后要仍实行普职分类教育，新法规定在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展，这是与时俱进的更加科学和规范的表述。

陈子季表示，义务教育后实行“普职协调发展”，绝对不是取消中等职业教育，而是要转变发展中等职业教育的思路，实现中等职业教育办学的基础性转向，重点是要放在提升中等职业教育自身质量，拓宽中等职业教育学生成长成才的通道。

他表示，职业教育不要搞“一刀切”，要允许各地普职比例在一定范围内存在差异，各地可以根据区域社会发展的程度、本地产业发展的需要和现代职教体系建设的情况合理规划职业学校和普通学校的招生规模。

“职业教育与普通教育同等重要，这两个类型的教育没有高低之分，优劣之别，它只有办学模式的融合、育人方式的异同，有相同、有不同。”陈子季指出，高质量的教育体系是职业教育与普通教育的双轮驱动、双翼共进，要以辩证的、全面的、平衡的观点，来促进教育结构规模和质量的有机统一。

陈子季表示，提升办学条件。要加快经费的投入力度，实施中等职业学校达标工程。集中力量建成一批具有示范性、引领作用的优质中等职业学校和优质专业，只有自强才能自立。畅通升学通道，高质量发展本科层次职业教育，完善职教高考制度，扩大职业本科、应用型本科在职教高考中的招生计划，满足中职学生接受高层次教育的需求。

此外，优化办学定位。要突出中等职业教育的教育功能，要注重为高等职业教育输送合格的生源，为学生提供升学、就业、职业发展多种多样的路径。国家要通过加大政策供给，畅通发展通道，提高自身质量，提供多样化的选择，吸引更多的学生理性选择职业教育，形成职业教育与普通教育协调发展、齐头并进的良好局面，努力为每一个人都有人生出彩的机会。

新职业教育法要求“普职协调发展”2

修订后的职业教育法将于5月1日起正式实施。其中关于“普职分流”的表述，引发热议。

普职分流，简单理解，就是初中毕业后，学生分流进入普通高中或者中等职业学校。新职业教育法，取消了分流的表述，改为“国家优化教育结构，科学配置教育资源，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。”

有媒体解读称，新法取消了普职分流，意味着更多学生可以就读普通高中。

4月27日下午，教育部对此做出权威解读。 向学教育网

教育部召开新闻发布会介绍教育系统学习宣传贯彻落实新修订《中华人民共和国职业教育法》有关情况。中国教育报记者 张劲松 摄

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季明确指出，把 “普职协调发展”解读为“取消初中后的普职分流”，是一个误读，误解。

“这是对我国基于‘双轨’教育的基础上义务教育后普职分类发展，做出的与时俱进的.更加科学和规范的表述。它体现了我们各级各类教育优质均衡发展的理念，也是为我国高质量的教育多样化发展提供了法律依据。”陈子季说。

此前，在教育部2月份新闻发布会上，陈子季也表示，中等职业教育和普通高中教育协调发展，既可以满足不同禀赋和潜能学生的学习需要，又能够提供多样化的成长成才空间和通道。同时，发展中等职业教育在扩大就业、推动区域经济发展、改善民生方面作出了积极贡献，所以，坚持普职分流非常必要。

陈子季此次强调，这次新法规定中，有四个关键词需要把握。

第一个关键词就是“义务教育后”。 也就是说，初中教育以后要实行普职分类教育。

第二个关键词是“不同阶段”。 这是指高中教育阶段和高等教育阶段，都有职业教育和普通教育。

第三个关键词是“因地制宜”。 也就是不搞“一刀切”，要允许各地普职比例在一定范围内存在差异，各地可以根据区域社会发展的程度、本地产业发展的需要和现代职教体系建设的情况合理规划职业学校和普通学校的招生规模。

第四个关键词就是“协调发展”。 职业教育与普通教育同等重要，这两个类型的教育没有高低之分，优劣之别，它只有办学模式的融合、育人方式的异同。高质量的教育体系是职业教育与普通教育的双轮驱动、双翼共进，要以辩证的、全面的、平衡的观点，来促进教育结构规模和质量的有机统一。

“义务教育后实行‘普职协调发展’，绝对不是取消中等职业教育，而是要转变发展中等职业教育的思路，实现中等职业教育办学的基础性转向，重点是要放在提升中等职业教育自身质量，拓宽中等职业教育学生成长成才的通道。”陈子季表示，在这一点上，还需要做三个方面的工作。

首先，是提升办学条件。 加快经费的投入力度，实施中等职业学校达标工程。集中力量建成一批具有示范性、引领作用的优质中等职业学校和优质专业，只有自强才能自立。

其次，是畅通升学通道。 高质量发展本科层次职业教育，完善职教高考制度，扩大职业本科、应用型本科在职教高考中的招生计划，满足中职学生接受高层次教育的需求。

第三，是优化办学定位。 要突出中等职业教育的教育功能，要注重为高等职业教育输送合格的生源，为学生提供升学、就业、职业发展多种多样的路径。

“国家要通过加大政策供给，畅通发展通道，提高自身质量，提供多样化的选择，吸引更多的学生理性选择职业教育，形成职业教育与普通教育协调发展、齐头并进的良好局面，努力让每一个人都有人生出彩的机会。”陈子季强调。

新职业教育法要求“普职协调发展”3

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，新修订的《职业教育法》公布以后，有媒体和专家把“普职协调发展”解读为“取消初中后的普职分流”，这其实是一个误读，误解。

陈子季介绍，关于“普职分流”，在今年2月份的“教育新春”系列发布会上，已经作出了明确回复。这次的新法规定，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。

这是对我国基于“双轨”教育的基础上义务教育后普职分类发展，做出的与时俱进的更加科学和规范的表述，它体现了我们各级各类教育优质均衡发展的理念，也是为我国高质量的教育多样化发展提供了法律依据。

禁止歧视！新职教法规定：职业教育与普通教育具有同等重要地位

教育部政策法规司司长邓传淮介绍，把职业教育与普通教育作为两种不同教育类型来定位，是构建职业教育法律制度的基础。

新法规定职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型；

规定国家统筹推进职业教育与普通教育协调发展；

规定职业教育是为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育；

规定职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会，禁止设置歧视政策。

职校学生不仅可以读大专，还可以上本科！

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季介绍，除了设立本科层次职业学校，职业教育法还为两个方面的探索预留了空间：

在普通高等学校设置本科职业教育专业、在专科层次职业学校设置本科职业教育专业。这表明，职业学校的学生不仅可以读大专，还可以上本科，从法律层面畅通了职校学生的发展通道，给中等职业学校的学生可以上大学开了一个口子，将大幅提高学生上中等职业学校的积极性。

用人单位不得设置妨碍职校毕业生的聘用条件

陈子季表示，职业教育要提高认可度和吸引力，一个重要方面就是让职业学校的毕业生有地位、有发展。

陈子季介绍，修订后的职教法明确提出，用人单位不得设置妨碍职业学校毕业生平等就业、公平竞争的报考、录用、聘用条件。

机关、事业单位、国有企业在招录、招聘技术技能岗位人员时，应当明确技术技能要求，将技术技能水平作为录用、聘用的重要条件。事业单位公开招聘中有职业技能等级要求的岗位，可以适当降低学历要求。

现代职业教育理念具有包括哪些方面

（一）健全国家职业教育制度框架。

把握好正确的改革方向，按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，完善职业教育体系，为服务现代制造业、 现代服务业 、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持。

（二）提高中等职业教育发展水平。

优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。改善中等职业学校基本办学条件。

（三）推进高等职业教育 高质量发展 。

把发展高等职业教育作为优化 高等教育 结构和培养 大国工匠 、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和 终身学习 服务。

（四）完善高层次应用型人才培养体系。

完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道。发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式，加强专业学位硕士研究生培养。

（五）完善教育教学相关标准。

发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置；实施教师和校长专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力。

（六）启动1+X证书制度试点工作。

深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。

试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生 可持续发展 基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类 职业技能等级证书 ，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

（七）开展高质量职业培训。

落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。

自2019年开始，围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、 战略性新兴产业 ，推动职业院校在10个左右技术技能人才紧缺领域大力开展职业培训。

（八）实现学习成果的认定、积累和转换。

加快推进职业教育国家“学分银行”建设，从2019年开始，探索建立职业教育个人学习账号，实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，为技术技能人才持续成长拓宽通道。

（九）坚持知行合一、工学结合。

借鉴“双元制”等模式，总结 现代学徒制 和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

健全专业设置定期评估机制，强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责，原则上每5年修订1次职业院校 专业目录 ，学校依据目录灵活自主设置专业，每年调整1次专业。

（十）推动校企全面加强深度合作。

职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。

学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。

（十一）打造一批高水平实训基地。

加大政策引导力度，充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性，带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业；鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。

（十二）多措并举打造 “双师型”教师 队伍。

从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上 职业资格 人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从 应届毕业生 中招聘。