中等职业学校专业管理系统 浅析中等职业学校管理_全国中等职业学校学生管理信息系统

深化中等职业学校教师职称改革

深化中等职业学校教师职称改革

构建分类清晰、名称统一、科学规范的中等职业学校教师职称制度，畅通中等职业学校教师职业发展通道，为加快发展现代职业教育提供制度保障和人才支撑。下面是我为大家整理的深化中等职业学校教师职称资料，欢迎参阅。

日前，xx省教育厅、xx省人力资源和社会保障厅联合印发了《关于深化xx省中等职业学校教师职称制度改革工作的通知》，《通知》明确要求各地要充分认识到中等职业学校教师职称改革的重大意义，切实加强领导，明确责任部门和责任人，层层抓好落实，确保改革顺利有序推进。《通知》有哪些具体内容，

一指导思想和基本原则

(一)指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大以及全国教育大会精神，遵循职业教育特点和中等职业学校教师职业发展规律，构建分类清晰、名称统一、科学规范的中等职业学校教师职称制度，畅通中等职业学校教师职业发展通道，为加快发展现代职业教育提供制度保障和人才支撑。

(二)基本原则

1.坚持师德为先和能力为重相统一。以德能兼修为导向，重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励教师提高师德修养和教书育人水平。

2.坚持统一制度和分类评价相结合。建立统一的中等职业学校教师职称制度，对文化课、专业课教师和实习指导教师进行分类评价，发挥人才评价“指挥棒”作用，促进中等职业学校教师的专业发展。

3.坚持职称评审和岗位聘用相统一。创新评价机制，充分发挥用人单位的主体作用，促进人才评价与使用相结合、职称评审与岗位聘用相衔接。

4.坚持下放权限和强化监管相结合。合理界定和下放中等职业学校教师职称评审权限，推进学校自主评聘，加强监管、优化服务，保证职称评审质量。

二实施范围

xx省行政区域内普通中等专业学校、职业高级中学、成人中等专业学校及各市、县(市、区)职业教育教研机构。

民办中等职业学校教师可参考本方案有关规定参加职称评审。

三主要内容

(一)健全制度体系

1.完善中等职业学校教师职称设置。普通中等专业学校、职业高级中学和成人中等专业学校均设文化课、专业课教师和实习指导教师职称类别。原来实行的中等专业学校教师职称和职业高中教师职称统一过渡到新设置的中等职业学校教师职称系列。

2.统一职称等级和名称。文化课、专业课教师职称设初级、中级、高级，初级只设助理级，高级分设副高级和正高级。职称名称依次为助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。实习指导教师职称设初级、中级、高级，初级分设员级和助理级，高级分设副高级和正高级。职称名称依次为三级实习指导教师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级实习指导教师、正高级实习指导教师。

3.统一后的中等职业学校教师职称与原中等专业学校教师职称、职业高级中学教师职称的对应关系是原职业高中正高级教师对应正高级讲师;原中等专业学校高级讲师、职业高级中学高级教师对应高级讲师;原中等专业学校讲师、职业高级中学一级教师对应讲师;原中等专业学校助理讲师、职业高级中学二级教师对应助理讲师;原中等专业学校教员、职业高级中学三级教师可聘任为助理讲师。

4.统一后的中等职业学校教师职称等级与事业单位专业技术岗位等级对应关系为：正高级对应专业技术岗位一至四级;副高级对应专业技术岗位五至七级;中级对应专业技术岗位八至十级;助理级对应专业技术岗位十一至十二级;员级对应专业技术岗位十三级。

(二)完善评价标准

1.坚持把师德放在评价的首位。坚持教书与育人相统一，言传与身教相统一，潜心问道与关注社会相统一，学术自由与学术规范相统一，引导教师以德立身，以德立学，以德施教，立德树人，爱岗敬业，为人师表。

2.坚持符合中等职业学校特点的评价导向。根据中等职业学校教师的岗位类型和岗位特征，在全国基本标准条件基础上，制定《xx省中等职业学校教师职称评价指导标准(试行)》，更加注重教育教学工作实绩，更加注重实践教学和技术技能人才培养实绩，突出工作能力和业绩考核，更加注重产教融合、校企合作和工学结合的教学改革实绩，更加注重行业企业实践经历，注重市场认可和对企业的实际贡献。不再将论文、课题等作为职称评审的前置条件，可将教研报告、发明专利、技术突破、工艺流程、标准开发、成果转化、参与学校专业建设、参与实训基地建设、指导学生实习成果、指导职业技能竞赛、参与教学竞赛成绩、参与企业技术革新、开展企业员工培训等作为评价条件，尊重和认可团队所有参与者的实际贡献，允许所教专业与所学专业或教师资格证标注的专业不一致的教师参与所教专业的职称评审，促进双师型教师队伍建设。

3.鼓励优秀人才脱颖而出。对于少数特别优秀、具有特殊贡献的教师，符合规定破格条件的可破格参加评审。对于长期在农村中等职业学校工作的教师以及既承担文化课或专业课教学任务，又承担实习教学任务的教师，评审中予以适当倾斜。对于公开招聘的具有3年以上企业工作经历并具有专科以上学历的教师，可按原职称认定相应职称;无职称的教师在首次评审时可参考其在企业的工作经历和业绩成果评定相应职称。

(三)创新评价机制

1.健全评审机制。进一步完善以同行专家评审为基础的业内评价机制，增强专家评审的公信力。加强评委会组织管理，建立评委专家库，注重遴选高水平的职业教育教学专家、一线教师、行业企业技术专家和高技能人才进入专家库。健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。

2.创新评价方式。探索符合中等职业学校教师特点、社会和业内认可的评价形式，采取上课说课、笔试面试、专家评议、实践操作、业绩展示等多种评价方式。加大学校评价权重，充分结合学校开展的日常考核、年度考核等评价结果，对中等职业学校教师的专业素质和教学水平进行有效评价。全面推行公开、公示制度，探索依托全国教师信息管理系统在线申报，增加职称评审的透明度，确保评审结果客观公正。

3.深化自主评聘改革。逐步扩大学校职称评聘自主权，各地结合本次中等职业学校教师职称制度改革工作做好下一步自主评聘的准备，原则上自2021年起实行中等职业学校副高级及以下职称自主评聘改革。

(四)实现职称评审与岗位聘用制度的有效衔接

1.中等职业学校教师职称评审是教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。要进一步落实《xx省人力资源和社会保障厅 xx省教育厅关于进一步完善中小学校专业技术岗位设置管理的通知》(浙人社发〔2019〕55号)精神，在核定的岗位结构比例内择优推荐符合条件的教师参加职称评审，职称评审与岗位聘用同步进行，取得资格之日起应聘用到相应的专业技术岗位。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中形成竞争择优机制，实现人员能上能下，调动所有教师的工作积极性。

2.对此次改革前已经取得中等职业学校专业技术职务任职资格但尚未被聘用到相应岗位的人员，在聘用到相应岗位时不再需要经过评委会评审。各地要结合实际制定具体办法，待岗位空缺后，按规定程序择优聘用。

3.加强中等职业学校专业技术岗位结构比例的动态调控，坚持统筹兼顾、突出重点、有保有压，高级岗位比例可体现学校差异，向办学规范、管理高效、教育质量高、服务贡献大的学校适度倾斜。高级、中级、初级内部各等级的结构比例，按照国家关于中等职业学校岗位设置管理的有关规定执行。对于实现岗位能上能下的学校，在高级岗位配置时可给予适度倾斜。正高级职称按省规定执行。

四实施步骤

为确保改革工作的积极推进和稳步实施，具体工作任务如下：

(一)省教育厅、省人力社保厅联合印发xx省中等职业学校教师职称制度改革工作实施方案、过渡办法及职称评价指导标准。

(二)各地要加强调查研究，摸清所属学校人员素质情况、人员年龄学历结构比例、岗位聘任空缺情况，为制定实施方案作好准备。

(三)各地教育及人力社保部门应当结合实际制定本地的改革实施办法和人员过渡方案，特别是近3年岗位评聘计划，细化评价标准、评审程序和办法，并报省教育厅、省人力社保厅备案。

(四)依托全国教师信息管理系统生成《xx省深化中等职业学校教师职称制度改革工作过渡人员登记表》，经学校集中公示无异议后，按照隶属关系统一报送教育、人力社保部门备案，并及时更新全国教师信息管理系统中的信息。

(五)根据核定的教师岗位结构比例空岗情况，按规定开展2020 年的职称评聘工作。正高级讲师和正高级实习指导教师的职称评审工作由省教育厅和省人力社保厅组织实施，具体另行通知。 向学教育网

(六)各地对改革工作进行全面总结，对工作过程中相应的政策规定、工作程序等提出意见和建议，特别要对存在的问题和不足提出解决办法，形成书面材料报省教育厅、省人力社保厅。

五工作要求

各地要充分认识到中等职业学校教师职称改革的重大意义，切实加强领导，明确责任部门和责任人，层层抓好落实，确保改革顺利有序推进。各级人力社保部门要充分发挥综合管理职称改革的职能作用，主要负责政策的制定等相关工作;教育行政部门和中等职业学校要做好改革的具体组织实施。要落实“最多跑一次”改革精神，职称过渡中原则上不再让教师个人提供证明材料，不再让教师个人填写过渡表格，减轻教师的非教学工作量，并以改革为契机更新全国教师信息管理系统中的教师个人信息，为更大范围内探索职称在线申报做好基础数据的采集和完善工作。要建立健全完善评聘监督机制，充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用，确保评聘工作公开、公正、规范、透明。要妥善做好新旧政策的衔接，深入细致地做好政策解释、舆论宣传和思想政治工作，确保教师队伍的稳定。

全国中等职业学校管理信息系统中的师生比到底怎么降

中职学校缺教师，教师总体数量上不足，结构上不合理，专业层次上不高。职教师资匮乏，影响中职教育的发展。国家规定中职学校师生比1:20，它是中职学校的基线要求，但随着时代的发展和职业教育改革深入推进，这一标准并非一成不变。深化职教改革，提升中职教育质量，理当跳出固有的模式和思维。从中职学校专业建设、引进人才角度而言，应当对中职学校1:20的师生比进行调整和改革，可以按班级、按专业、按课程，按照职业教育的特点等方面进行改革，并且形成动态调整机制，确保将人才引得进、留得住、用得上，有效破解中职师资短缺难题，助推中职学校发展。

浅析中等职业学校管理_全国中等职业学校学生管理信息系统

摘 要：通过对中等职业学校管理体制的分析、比较，指出了在中等职业学校在管理的必要性和可行性，提出了中等职业学校管理的内容和应注意的问题。　　关键词：中等职业学校，管理
“百年大计,教育为本”。人类的进步,经济的振兴,社会的发展,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。教育事业的重要,已经日益被愈来愈多的人认识了。要搞好教育,需要做许多事情,其中最根本的还是要靠人,靠教师,尤其是担负着国民基础教育任务的中小学教师。教师的重担,关系着祖国未来的命运,也关系着每一个教育对象未来的命运。学校是教育人的地方,学校对受教育者产生教育作用的诸多因素中最主要的因素是管理体制。一所学校能否卓有成效地完成培养人的任务,关键在管理。这要求管理者必须想方设法维护、巩固以人为本的主导地位,,强调责任感,发挥管理者的主导作用。因此,中等职业学校管理是教育任务之一,就需要我们加强学校管理能力,可以管理者的素质,使中等职业学校管理效率快速进行。随着中等职业学校教育教学改革的推进，专业现代化建设的进一步深入，学校管理体制改革势在必行。在改革中我们必须坚持一个基本原则，来处理好所有的关系，这样才能确保中等职业学校可以持续在发展。从而增强学校的总体实力、提高管理效能、促进学校的健康发展。
一、加强中等职业学校内部管理体制
中等职业学校的管理涉及教学管理、科研管理、学生管理、招生就业管理、物资管理、人事管理、财务管理、工作绩效管理等诸多方面的内容。其主要精神有三点。
1、学校实行校长负责制，校长是学校管理的第一级。校长是学校的法人代表，是管理的中心，校长对学校的全面工作负责。学校在上级主管部门的领导下，建立校长全面负责行政工作、党组织保障监督、教职工民主参与的学校管理体制。校长通过校务会、例会的形式，直接抓各职能处室和专业系工作。建立分管校长联系专业系制度，指导专业系工作，听取专业系意见，帮助解决实际工作中的问题和困难。
2、要依据法律法规和省级以上教育、人事、财政等部门的规定，保障学校发展规划、行政管理、教育教学管理、财务管理等方面的权利。建立健全考核及奖惩机制。学校建立党组织，加强学校组织建设、作风建设和制度建设，充分发挥党组织的监督、保障和参与学校重大决策的作用。
3、学校建立和完善教职工代表大会制度，依法保障教职工参与民主管理和监督的权利，发挥教职工代表大会参与学校重大决策的作用。建立维护教职工合法权益。学校根据上级主管部门的规定和自身发展实际，合理设置内部管理机构，并明确其职责，规模较大的学校可设置若干专业部，实行校、部二级管理。
二、中等职业学校管理改革趋势
近年来，改革学校管理体制，提高管理水平就成为各国教育改革中的热点问题。目前，不少国家的学校管理已冲破了传统模式的束缚，呈现出新的特征和趋向。国外学校管理改革中呈现出的这些特点，已成为学校管理发展的必然趋势，对我国学校管理的进一步改革颇具启发和借鉴意义。
1、 学校管理专业培训常规化
为了提高学校管理人员的管理水平和学校管理专业培训已实现常规化。国家相继开办了从中央到地方的不同层次的教育管理培训机构，开设相应的教育管理专业课程。主要是各级教育行政部门、教育学院、学校领导等。
2、 学校管理的独立自主性
目前学校管理正在逐步减少对教育行政的依赖程度，越来越突出自身的独立自主性。其表现是教育行政当局逐渐减少对学校的直接控制,变指令性管理为指导性管理，逐步向学校放权，使学校有更多的自主权。无论从管理人员、教员的聘用到课程的安排、教材的选定,还是从行政管理到对都充分体现了学校管理的独立自主性。正因如此学校都对管理人员提出了专业要求,使学校管理人员专业化。他们较一致的做法就是严格规定管理人员的任职资格。为确保管理人员的专业化,还规定,一般行政人员和教师,未经专业培训不得直接充任学校管理人员,更不能担任学校领导。
3、 学校管理社会化
与过去相比,学校管理呈现出社会化趋势。一方面,学校管理加强了与社会的直接联系。一是学校管理职能在扩大,学校与社会的联系不仅以直接方式进行,而且联系的范围也极为广泛。二是学校引入市场机制,重新确立学校与社会的联系,使以往那种模式逐步淡化,而代之以互补合作和有偿服务。三是学校与社会联合组成管理机构,共同管理学校。另一方面,学校管理中更加重视家长的参与作用。家长参与学学校管理论文校管理已成为学校管理的一大特征。
4、 学校管理的跨校性和国际化
近些年来,在区域性和世界性经济一体化的推动下,各国、各地区的政治、经济、文化教育交流与合作日益增强,于是非本国人创办学校和国际性学校随之产生,并成为一种世界性趋不仅改善教育教学环境，还在学校管理内容上国际化趋向。
三、 加快我国中等职业学校管理改革的对策
80年代以来,在经济体制改革的宏观背景下,中等职业学校管理改革的力度不断加大。在人事管理方面,实行聘任制、竞争上岗、机构改革、减员增效等多种改革措施;在师资管理方面,实行教学工作量制、科研成果量化考核制、职称评聘量化考核制等;在财务管理方面,实行经费包干制、校内结构工资制、奖金自筹制度等;在后勤管理方面,实行承包制、毕业论文独立核算制、用工制度改革、社会化改革,等等。所有这些改革都是为了一个目的,即要用最小的消耗包括人力物力财力等资源的消耗,获取最大的效益。这些改革所依据的管理理念、所采取的措施,对于消除长期以来我国中等职业学校管理所形成的多种弊端是有一定作用的。但是,我们还应该看到,这种见物不见人的的物化管理模式,对于中等职业学校管理中所不可回避的其他问题,包括某些本质问题如学术问题,则很难说是有益的。作为一种与企业、公司性质完全不同的学术机构,高等学校有其自身的特性和规律,它需要有符合其自身逻辑的管理思想和管理方法。
1、加快中等职业学校管理模式转变
在计划经济体制下,中等职业教育完全由国家包揽,整个中等职业教育和每个中等职业学校的建立、建设、发展、调整,全部由政府进行统一的计划管理,中等职业学校与政府之间的关系基本上是一种“从属”的关系。旧的高教体制和“从属型”的管理模式,使各个高等学校只能机械地执行政府主管部门的计划、指令,学校内部管理松弛,各个学校吃国家的大锅饭,学校内各部门和教职工吃学校的大锅饭,使本来有限的高等教育资源得不到充分有效的利用,动力不足,经费短缺,效益低下。改革旧的中等职业教育体制,实行“自主型”管理模式,充分挖掘潜力,用有限的资源办更多的事,使教育事业走上以内涵发展为主的轨道。