专业中等职业学校英语教学 中职卫校护理英语教学的思考与对策 贵阳中职卫校

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中职卫校护理英语教学的思考与对策 贵阳中职卫校

摘 要：本文分析了中职卫校护理英语教学的可行性和必要性，指出中职卫校护理英语教学中存在的问题，提出了笔者的解决思路和方法，旨在激发学生学习英语的兴趣，增强学习主动性和积极性，实现双科教师共同教学，从而提升教学效果，达成培养目标。
关键词：中职卫校；护理英语；教学
为了适应护理人才的国际化需求，我国很多中职卫校都开设了英语护理专业，主要培养具有一定基础英语及医学专业英语能力，能阅读英语专业书籍，基本胜任国内外涉外护理工作的实用型中等护理人才。因此，英语护理专业不仅要突出护理特色，更要突出英语特色，要培养“护理+英语”的复合型人才。然而，卫生学校护理专业的英语教学现状却不尽人意，与用人单位要求的复合型人才还存在很大差距。笔者从护理英语教学实践出发，提出了一些看法和建议，旨在提高中职卫校护生的英语水平，培养合格的应用型人才。
一、护理英语教学的可行性及必要性
（一）护理英语教学是时代发展的要求。
随着经济全球化的步伐不断加快，世界各国的联系日益紧密，时代对护理这一职业的要求也越来越高。护理人员在工作中可能碰到各种情况，如果患者是外国友人，护理人员能否用英文询问病情，并且不会产生理解上的错误，这就需要护理人员要有一定的英语水平， 能使用英语同病人、 病人家属及医务人员进行各种交谈与交流， 并能用英文填写记录病案、实施诊疗医嘱等。因此，学生只有在学校打下良好的英语基础，在日后的工作中才能适应时代和社会发展的需要。
（二）护理英语教学是学校发展的需要。
学生的就业率以及就业表现是一所学校教学成果及质量的检验。因此，学校除了教授基本的医护知识外，还应注重以就业为导向，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生综合应用英语的能力及其他方面的特长，把握住现阶段护理人员需求量大的机会，培养有专业特色、技术特长的护理专业学生。这样，学校才能在同行业中创立自己的品牌特色专业，立于不败之地。
（三）护理英语教学是学生就业的需要。
护理服务是满足病人在生物、心理 、社会医学模式下的最基本的就医需要， 跨语种服务是满足护理工作中的基本交流与技能服务的需要。因此，针对这一职业特征，护理专业学习和掌握英语是形势所迫， 是未来生存之本。我国沿海及各大开放城市各种涉外医院、 诊所和一些与国外合作或对外交流密切的医院都已逐步要求从业的护理人员掌握一定的医护英语，如果学生不能适应这一要求就意味着失去了一些不错的就业机会。
二、中职卫校护理英语教学的现状
（一）生源素质较差，对英语学习缺乏兴趣，学生学习积极性不高。
中职卫校大部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，理解和接受能力较差，缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识。部分学生虽然完成了九年制义务教育，但实际上很多没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，特别是英语基础较差，词汇量低，只能听懂最基本的一些短语与交际用语，口语表达仍然停留在最初阶段，阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，不善于主动学习，大多数学生厌学情绪严重，不愿学，也学不会。
（二）教学模式陈旧，课堂上师生互动不足，学生学习主动性不强。
一直以来，英语教学都沿用以教师为中心的教学模式，教师在课堂上总是把英语当作知识来传授，过分注重语言知识的系统讲解——讲解生词、分析课文、讲授语法等；教学活动缺乏多样性，学生成了消极被动的语言接受者，师生间缺乏双向交流；考试流于形式，学生缺乏在实际情景中使用恰当的语言进行交际的能力。这必然在一定程度上束缚了学生学习的主动性，很难适应培养“护理+英语”复合型人才的教育目标，更不能满足学生的学习需求。
（三）教材传统守旧，专业性不强。
教科书的问题是实施护理英语教学的一大障碍，目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，大多都只是为了应付相关考试而使用的辅导教材，很多卫生学校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍，这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，与学生今后的工作岗位联系不够紧密，很少结合医学的临床内容。学生经过几年的在校学习，很少接触医学词汇，不能听懂简单的医嘱，甚至不能进行简单的医护对话。同时，除了教材外，相应的阅读、听力、写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好地给学生提供相应的练习。
（四）“双师型”教师短缺，教学效果不佳。
中职卫校的英语教学有它独有的特点，不仅要求英语教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关护理专业知识，在教学过程中结合实际教给学生一些实用的英语知识。然而，在中职卫校中，既擅长英语又懂护理专业知识的教师是非常缺乏的。从事护理英语教学的教师都是英语教育专业毕业，从未接受护理专业知识培训或接触护理临床实践；另一方面，护理专业教师普遍存在英语能力欠缺的实际情况，基本无法在实践操作过程中将大量的专业术语译成英语，让学生在操作的过程中边说边练。因此，护理英语的教学难于取得较好的效果。
三、应对的策略
（一）更新教学观念，优化教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。
在教学中，教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要紧扣书本而又不局限于书本，实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性，设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理教育密切相关。教师可选择恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、实物演示、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语。如病人入院这一章节，针对如何让病人尽快适应医院环境这一问题，可让学生分小组讨论，找出适应环境的各种办法，从而加深学生对知识的理解，激发学生进行思考，提高学生的思维能力。如帮助病人康复、铺床等内容，教师可以通过演示法，亲自用实物进行操作，把操作的要点告诉学生，使学生一目了然，容易接受。

英语教育专业能考中职教师吗

英语教育专业可以考教师资格证，从2015年开始，不分在大中专院校所学专业，不分师范生还是非师范生，只要达到了教师资格证的报考条件，都可以考教师资格证。各种教师资格应当具备的学历要求如下：
1、取得幼儿园教师资格，必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历。
2、取得小学教师资格必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，其他中等专业学校毕业学历应当视为不合格学历。
3、取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。
4、取得高级中学教师资格和中等职、出学校教师资格应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。
5、取得中等职业学校实习指导教师资格应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历。由于中等职业学校实习指导教师教育教学的特殊性，对于一些具有特殊技艺的人员，学历要求还可以适当放宽，具体放宽到什么程度，要根据个人所具有的特殊技艺而论，而且要经过省级教育行政部门批准才能放宽。实习指导教师资格除了有学历要求外，还应当同时具备相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。这是和其他6种教师资格的显著区别。
6、取得高等学校教师资格应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

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《中职英语互动教学的研究与评价》研究方案

《中职英语互动教学的研究与评价》研究方案

一、课题名称及概念界定

1、课题名称 《中职英语互动教学的研究与评价》

2、课题概念的界定

(1)互动：“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。

(2)互动教学：指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响，包含师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动等。其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。

(3)教学评价：指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

二、 课题研究背景及现状

1、课题研究背景

随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。对于中职学校非英语专业的学生，英语是一门必修的文化基础课，学好英语对他们的职业生涯发展起着重要的作用。根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程要帮助学生进一步掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，同时要激发和培养学生英语学习的兴趣，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，在中职英语教学中，要以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线，注重师生间、生生间的互动和有效的语言交流，在互动教学中，使学生的语言交际能力和英语学习兴趣得到有效的提高和培养。

《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平。

2、国内外研究现状

互动教学的渊源可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。中世纪西方大学极力倡导学生在教学过程中参与讨论，与教师沟通和交流，锻炼学生的机敏。夸美纽斯在《大教学论》中认为对话可以将学生的心理引导到所要到达的目标。德国的柏林大学提倡学生“在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由”。让·皮亚杰认为，学习者只有在与他人的相互影响之中，才能达到更完善的发展。杜威主张教师要参与学生的学习过程之中，给予指导与协助，按照学生的思维发展开展教学，给学生提供“行动”的机会,即 “从做中学”。同时，也有学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。英国兰卡斯特大学教育家Leo van Lier 教授在1996年出版了他的著作《语言课程设计的互动性》Interaction in the language curriculum里指出课堂互动主要有四种不同的类型。即话题和活动都较少的互动，如小范围的交谈;话题较多、活动较少的互动，如课堂讲解;话题和活动都较多的互动，如采访;话题较少、活动较多的互动，如重复与替换练习。我国从上世纪80年代末期开始进行课堂互动教学的实验与研究。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。研究的不足之处主要表现在：相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，缺乏实证性研究。注重师生之间的关系，但忽略了学生非言语行为的研究。

3、我校目前在英语教学中存在的问题

随着大学和普通高中的扩招，我校的生源质量难免受到影响，多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。我们仍然是大班教学，有的班级五六十人，这对英语教学很不利，因为学生在课堂上学用英语做事的机会太少。我校英语课堂教学中较为普遍的状况仍然是教师讲授语言知识，学生被动接受的学习方式。许多课堂也有小组活动，但教师关心的似乎是课堂包括了这些活动形式，而没有真正关注学生的学习方式、思维活动以及真正意义上的交流。即便有些教师采用“互动式”教学，但互动的目的性不够明确，互动中教师的角色定位失当，仅仅为互动而互动。对学生的学习结果和效果也没有一个适当、合理的评价方法。因此，如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的目的，就成了一个值得研究的课题。基于这些情况，我萌发了本课题研究的想法。

三、 课题研究理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者就是积极的意义建构者和问题解决者，强调他们将自身经验带进学习过程。该理论把“情境”、“ 认知冲突”、“ 协商会话”和“信息提供”视为学习环境中的基本要素，极为重视学习主体与周围环境的交互对知识建构的重要作用。在他们看来，学习者学习不是通过教师灌输而被动接受的，而是在一定的文化背景下，借助其情境，以已有的知识、经验为背景，通过小组协商讨论、个体自由探索，对信息进行有意义、创造性地加工而获得新的知识。

2、行动导向学习理论

行动导向学习是指师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面学习达到掌握知识，培养自我职业能力的目的。其核心是把行动和学习统一起来，即“通过学习情境中的行动来学习”和“为真实情境中的行动而学习”。

3、第二语言习得论

克拉申(Krashen) 认为第二语言学习者可以通过两种不同的途径来提高能力：习得和学习。习得指的是在自然交际环境中使用语言，它是一种潜意识的语言发展过程。而学习是第二语言学习者有意识的学习语言规则的过程。根据克拉申的“可理解输入假说”，语言习得过程是不断理解语言输入的过程，而要让输入能被理解，需对其做简化调整，保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平，并且积极的情感过滤会有效地催进输入和吸收语言。在我国，英语教学是作为一种外语来进行的，在大多数情况下，通过自然的交际来习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础，这样，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一条重要途径。

4、有效教育理论

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生、生生之间的互动，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。

四、课题研究对象

睢宁中等专业学校职高一年级学生以及英语任课老师。

五、课题研究的目标

调查各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，分析影响师生互动及学生有效学习活动的主要因素，研究如何通过创设情境、游戏活动、多媒体等手段提高课堂教学互动的有效性，提炼评价有效教学互动的主要原则(标准)，进而优化课堂教学中师生动态生成状态，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。

六、课题研究内容

本课题主要研究职高英语课堂互动教学模式、规律和特点，调查我校英语英语互动教学中存在的问题并分析问题成因，提出改进策略，并予以实践研究。主要从以下几个方面实施:

1、研究如何针对学生设定学习目标

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，如何将教学目标与课改理念相结合，设立适合学生的学习目标是我们研究的首要问题。让课堂教学充分体现互动，突破传统的以知识传授为单一教学目标，从互动性和发展性两个角度，构建以提高学生“英语综合运用能力”课堂教学目标。

2、研究课堂教学的过程设计

教学过程是完成预设教学目标和教学任务的重要保障。围绕学生从教学目标的分解、教学内容的呈现、师生活动的安排、教学媒体的选用、教学情境的创设、学习效果的评价等角度，加强对教学诸环节的研究，使学生能够综合运用所学到的听、说、读、写等技能去完成各种有趣的任务。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成。让学生怀着浓厚的兴趣去探究，培养他们分析问题和解决问题的能力

3、 研究课堂教学的评价设计

《新课程标准》指出评价的目的在于全面考察学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。因此需要针对学习目标的达成情况进行检测，用什么方法检测，从而提高学生的综合发展能力。

七、课题研究方法

1、文献研究法：运用文献研究法来搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。

2、对比研究法：用两种甚至多种教学方式设计，进行对比后检查其学习效果。

3、案例研究法：从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式。

4、行动研究法：在实际的教学工作中设计——实施——观察——分析，这样循环往复，寻找“课堂教学设计”的最佳方法和途径。

5、经验总结法：在研究过程中，边实践边总结，注意提炼教学研究中所取得的成功经验，反思和改进那些未见成效的互动方式。

八、课题研究步骤

1、准备阶段(2014.6-2014.9)运用文献法查阅相关资料，理解和把握“互动式课堂”的内涵、价值与特征。调查法对英语课堂教学及学生总体情况进行调研。确定课题制定方案并进行申报。

2、实施阶段(2014.10—2015.4)通过在实际教学过程中的反复实践，寻找“课堂教学设计”的最佳方法和途径，构建互动式英语课堂教学模式。

3、总结阶段(2015.5—2015.6)对研究情况进行分析、归纳、撰写结 题报告、论文、形成案例，推广普及。

具体安排如下：

1、理论学习，完成读书笔记

2014.7～2014.9，学习教育理念，完成阅读材料。如：《英语课程标准》、《英语教学策略论》、《课堂师生互动的心理学研究》等。

2014.9～2014.12完成读书笔记，形成心得式体会材料。

2、课堂教学研究及案例分析

2014.9～2014.10 制定《中职英语互动教学的研究与评价》课题研究方案。

2014.10 撰写一篇教学设计方案。

2014.11 开展一堂课题实验研究公开课并邀请教研组教师进行点评。

2014.12 撰写一篇个案分析。

2015.1～2015.2 继续进行理论学习。

2015.3～2015.5 结合案例组织实践，撰写一篇教学论文。

2015.5～2015.6 形成结题材料，提出结题申请。

九、课题研究预期成果

1、隐性的精神成果

(1)深刻理解互动教学及多元化评价的含义

通过学习国内外的创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，例如《多元智能》、《教师课堂教学评价指南》，《课堂师生互动的心理学研究》等，让我们进一步理解多元化教学评价及互动教学的相关内容。

(2)提高学生学习英语的积极性和自主学习能力

互动教学法使中职英语课堂变得生动活泼起来，学生对英语的厌学情绪在逐步减弱，并在课堂上积极参与小组活动，认真完成老师布置的课外作业。

(3)优化课堂教学进程，提高教学质量

在教师精心的教学设计下，配之以学生的认真协作，师生间和谐的交流合作能够让教师及时地调整教学计划和教学方法，积极探索以学生为中心的教学法，提高英语教学质量。

(4)建立和谐的人际关系

教学互动是师生、生生之间的课堂互动活动，具有情感性，让学生学会与人相处，使得学生的知识、智力和情感得到全方位的发展。让学生参与教学评价，既能体现学生的主体地位，又能提高学生对评价意义的认识，也能加深他们对教学内容和过程的认识和把握。从而使他们的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习，最终实现课程、教学、评价三者之间动态良性循环的目标。

(5)提高自身的科研能力。

通过这一课题的研究，我学会了搜集资料、整理资料及分析资料;通过参加各种课题培训，我们知道如何做课题研究，如何把课题研究做好;我们在课题研究过程中，学会了如何撰写心得、撰写个案分析和撰写论文。

2、显性的物质成果

研究报告、课堂教学设计、公开课、教学论文和教学案例等。

参考文献：

[1] Van Lier，Leo【英】Interaction in the language curriculum，LONGMAN, London and New York,1996.

[2]《英语课程标准》 教育部。

[3]《课堂师生互动的心理学研究》 佐斌，师生互动论。

[4]《多元智能》，【美】加德纳著，沈致隆译，新华出版社2004年4月

[5]《教育过程最优化》，【苏】巴班斯基著，吴文侃等译，教育科学出版社 2001年1月

[6]《有效教学方法》，【美】鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社　2002 年12月

[7]《教师课堂教学评价指南》(第五版)【美】詹姆斯.波帕姆著，重庆大学出版社

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